Bolaning erta muhiti ularning keyingi akademik muvaffaqiyatlarida, xususan, matematikada hal qiluvchi rol o’ynaydi degan uzoq yillik ishonchdan kelib chiqqan holda, tadqiqotchilar ushbu keng qamrovli tadqiqotga kirishdilar. Oldingi tekshiruvlar uydagi ta’lim muhitini, xususan, ota-onalarning matematikaga bo’lgan munosabatini bolaning matematik rivojlanishiga asosiy ta’sir etuvchi omil sifatida ta’kidladi.

Biroq, bu ota-ona omillari bolalarning o’rganish tajribasiga qanday ta’sir qilgani va ularning matematik qobiliyatlariga bevosita ta’sir ko’rsatishi haqida noaniqlik saqlanib qoldi. Ushbu noaniqlik tadqiqotchilarni bolalarning matematik qobiliyatlarini shakllantirishda ota-onalarning matematik tashvishlari, munosabati va uyda o’rganish tajribasining rolini o’rganib, chuqurroq o’rganishga olib keldi.

“Tadqiqot guruhi sifatida biz bolalarning maktabda matematika bo‘yicha o‘zlashtirishiga ta’sir etuvchi uydagi omillarga qiziqamiz”, deb tushuntirdi tadqiqot muallifi Fiona Simmons, Liverpul Jon Mures universitetining psixologiya bo’yicha katta o’qituvchisi. “Ushbu maxsus tadqiqotda biz ota-onalarning matematika tashvishi va munosabatlari boshlang’ich maktabning dastlabki yillarida bolalarning matematika yutuqlarini bashorat qilganmi yoki yo’qmi va bu assotsiatsiyaga qanday mexanizm asos bo’lishi mumkinligini o’rganmoqchi edik.”

Tadqiqotda Shimoliy-G‘arbiy Angliyadagi turli ijtimoiy-iqtisodiy muhitga ega bo‘lgan 274 nafar ota-ona va bola juftligi ishtirok etdi. Tadqiqot boshlanganda maktabgacha ta’limning so’nggi yilida bo’lgan bolalar boshlang’ich maktabning uchinchi yiliga qadar kuzatildi.

Ota-onalar matematikaga bo’lgan munosabati, o’zlarining matematik tashvishlari va eng yuqori matematik malakalari haqida batafsil so’rovnomalarni to’ldirishdi. Bundan tashqari, ular uyda bolalari bilan shug’ullanadigan matematika bilan bog’liq mashg’ulotlarning chastotasi va tabiati haqida xabar berishdi. Bolalarning matematika va o’qish qobiliyatlari belgilangan ta’lim shkalalari yordamida turli bosqichlarda baholandi. Bolalarning matematik tashvishlarini o’lchash uchun yosh o’quvchilar uchun mo’ljallangan maxsus shkala qo’llanildi.

Tadqiqotchilarning kuzatishlaricha, ota-onalarning matematikaga bo‘lgan tashvishlari ham, fanga bo‘lgan ijobiy munosabati ham boshlang‘ich maktabning birinchi yilidagi farzandlarining matematika ko‘nikmalari bilan kuchli bog‘liqdir. Ushbu assotsiatsiyalar matematikaga xos bo’lib, o’qish qobiliyatiga taalluqli emas edi, bu esa ota-onalarning matematikani rivojlanishiga bo’lgan munosabatining o’ziga xos ta’sirini ko’rsatadi.

Tadqiqot shuni ko’rsatdiki, maktabgacha ta’lim davrida uyda matematika bilan bog’liq mashg’ulotlarning chastotasi boshlang’ich maktabning birinchi yilida bolalarning matematik ko’nikmalarini bashorat qilgan bo’lsa, ikkinchi yilda bu aloqa zaiflashdi. Bundan tashqari, kutilganidan farqli o’laroq, tadqiqot ota-onalarning matematik tashvishlari va munosabatlari ushbu uy matematikasi tajribalarining samaradorligiga ta’sir qilgani haqida hech qanday dalil topilmadi.

Yana bir e’tiborga loyiq topilma jinsning ta’siri edi. Tadqiqot shuni ko’rsatdiki, onaning matematika tashvishi boshlang’ich maktabning birinchi yilidagi o’g’il bolalarga qaraganda qizlarning matematik qobiliyatlariga ko’proq salbiy ta’sir ko’rsatdi. Bu shuni ko’rsatadiki, qizlar onalarining matematikaga bo’lgan tashvishlariga nisbatan sezgir bo’lishi mumkin, bu ularning o’z munosabati va fanga ta’sir qilishi mumkin. Bundan tashqari, tadqiqot shuni ta’kidladiki, namunadagi qizlar o’g’il bolalarga qaraganda matematik xavotirning yuqori darajasini ko’rsatgan bo’lsa-da, matematika ko’rsatkichlarida sezilarli gender farqi yo’q.

“Agar ota-ona matematikadan tashvishlansa yoki matematikaga salbiy munosabatda bo’lsa, ularning farzandi boshlang’ich maktabning birinchi yilida matematikadan pastroq bo’lish ehtimoli ko’proq”, dedi Simmons PsyPost nashriga. “Ushbu assotsiatsiya ota-onalarning matematika bo’yicha yutuqlari bilan bog’liq emas. Ota-onalarning matematika malakasi darajasini nazorat qilsak ham, uyushma saqlanib qoladi.

“Bundan tashqari, qizlar o’g’il bolalarga qaraganda onalarning matematika tashvishlariga ko’proq moyil bo’lishi mumkin. Onalarning matematika tashvishi va qizlarning matematika yutuqlari o’rtasidagi bog’liqlik onaning matematika tashvishi va o’g’il bolalarning matematika yutuqlari o’rtasidagi bog’liqlikdan sezilarli darajada kuchliroq edi.

Tadqiqotchilar potentsial vositachilarni sinovdan o’tkazgan bo’lsa-da, ota-onalarning matematika tashvishini farzandining matematika yutuqlari bilan bog’laydigan mexanizmlar hali ham sir bo’lib qolmoqda.

“Biz ota-onalarning matematikaga bo’lgan tashvishi va munosabatlari va bolalarning matematikaga erta erishganligi o’rtasidagi bog’liqlik nima ekanligini bilmaymiz”, deb tushuntirdi Simmons. “Biz matematikaga ko’proq qiziqqan ota-onalar uyda kamroq matematik mashg’ulotlar o’tkazishi yoki matematika tashvishlarini bolalariga etkazishi mumkin deb o’ylagan edik, bu esa o’z navbatida bolalarning muvaffaqiyatiga ta’sir qildi.”

“Biroq, biz bu farazlarning birortasini tasdiqlovchi dalil topa olmadik. Matematikadan ko’proq tashvishlangan yoki matematikaga nisbatan salbiy munosabatda bo’lgan ota-onalar uyda kamroq matematik mashg’ulotlar o’tkazmagan va biz matematikadan tashvishlanish darajasi yuqori bo’lgan ota-onalarning farzandlarining o’zlari ham matematikadan tashvishlanish darajasi yuqori ekanligini aniqlamadik.

Uning keng qamrovli tabiatiga qaramay, tadqiqot cheklovlarga ega. Eng muhimi, ota-onalar ishtirokchilarining aksariyati onalar edi, bu onalar va otalar o’rtasidagi ta’sirning mumkin bo’lgan farqlarini tushunishni cheklaydi. Oldinga qarab, tadqiqotchilar kelajakdagi tadqiqotlar uydagi matematik tajribalarning tabiatini chuqurroq o’rganishni, xususan, ushbu mashg’ulotlarning qiyinchilik darajasiga va ularning bolalarning matematik rivojlanishiga ta’siriga e’tibor berishni taklif qilmoqdalar.

“Biz ota-onalarning matematika tashvishi va munosabati va bolalarning matematika yutuqlari o’rtasidagi bog’liqlikni nima asoslashini aniqlashga harakat qilishda davom etishimiz kerak”, dedi Simmons. “Matematikaga nisbatan yuqori tashvish va matematikaga salbiy munosabatda boʻlgan ota-onalar uyda kamroq matematik mashgʻulotlar oʻtkazgani toʻgʻrisida dalillar topa olmagan boʻlsak-da, ular kamroq qiyin mashgʻulotlarni taqdim etishlari yoki ular taqdim etayotgan mashgʻulotlarning tabiati boshqacha boʻlishi mumkin. Shu bilan bir qatorda, ota-onalarning matematika tashvishi yoki munosabati bolalarning maktabdagi matematika darslariga jalb qilinishiga ta’sir qilishi mumkin. Kelajakdagi tadqiqotlar ushbu imkoniyatlarni o’rganishi kerak. ”

“Gender farqi qiziq”, deya qo’shimcha qildi u. “Biz har bir xonadonda faqat bitta ota-onaning matematika tashvishi va munosabatini indeksladik va hisobot bergan ota-onalarning aksariyati ayollar edi. Binobarin, qizlarning matematikaga ega bo’lishlari ota-onalarning jinsidan qat’i nazar, ota-onalarning matematika tashvishlari bilan ko’proq bog’liqmi yoki bu kuchliroq aloqa ayol ota-onalarga xosmi yoki yo’qligini bilmaymiz. Kelajakdagi tadqiqotlar uydagi barcha ota-onalarning matematika tashvishlari va munosabatlarini indekslashi kerak.