Behruzbek Hamidov
Men ko’p yillar davomida chet ellik talabalarga dars berdim: ingliz tili ular uchun ona tili bo’lmagan, odatda ikkinchi, hatto uchinchi til edi va men muloqotda va yozishda ishlatgan so’zlarni ular boshqacha tushunishlarini tezda angladim. Ko’pincha ular men nazarda tutgan ma’noni o’qimadilar. O’shanda men so’zlarimni va iboralarimni iloji boricha ehtiyotkorlik bilan tanlashni o’rgandim (bundan oldin, men beparvo harakat qilganman).
Chet tilini o‘rgangan har bir kishi eslasa kerakki, biz ravon so‘zlashdan oldin, biz yangi tildan o‘z ona tilimizga va aksincha, iboralarni uzoq vaqt o‘tkazganmiz. Bu yangi tilni o’rganishning mantiqiy usuli: biz yangi ma’lumotni mavjud “skelet” ga “torlaymiz”.
Biroq, bu jarayon vaqt talab etadi, ya’ni har safar bir tildan ikkinchi tilga aqliy tarjima qilish kerak bo’lgan talaba o’qituvchining savollariga javob beradi va umuman, bunday ehtiyojga ega bo’lmagan talabaga qaraganda sekinroq “o’ylaydi”.
Misol. Sinfga ko’rsatma berayotganda, o’qituvchi: “Agar javobni bilsangiz, qo’lingizni ko’taring” deb aytishi mumkin. Yoki: “Javob nima ekanligini tushunganingizda, qo’lingizni ko’taring.” Farqi bor, to’g’rimi? Birinchi jumlaning birinchi qismini tarjima qilgan xalqaro talabalar to’g’ri javobni bilmasalar ham, darhol qo’llarini ko’tarishlari mumkin. Ularga o‘qituvchi aynan shunday qilishni talab qilgandek tuyuladi. Buning uchun o’qituvchidan olishlari mumkin va ular hech narsani tushunishni to’xtatadilar. Tushunmovchilikning qor to’pi faqat o’sib boradi.
Yozma ko’rsatmalar bilan hamma narsa unchalik silliq emas: bir yoki bir nechta so’zni noto’g’ri tushungan yoki tushunmagan talaba talab qilinadigan narsani topa olmaydi. Ko’p vaqt yechim topishga emas, balki tarjimaga sarflanadi.
