Motivatsiya va aql

Motivatsiya va aql o’rtasidagi bog’liqlik muntazam ravishda o’rganilmagan. Bu g’alati, ammo ajablanarli emas, chunki nazariy tushunchalarda biz ushbu sohalarni birlashtiradigan aloqalarni topa olmaymiz. Ushbu natijalar tasodifiy kuzatishlardir. Ular, odatda, yutuq motivatsiyasi va aql-idrok test natijalari o’rtasidagi statistik jihatdan muhim bog’liqlikni ta’minlamaydilar. Ushbu ikkita o’zgaruvchining funktsional jihatdan mustaqil ekanligi haqida xulosa qilish erta bo’ladi (qarang: Krumboltz, 1957; Krumboltz & Farquhar, 1957) faqat nazariy asoslarning etishmasligi asosida. Barcha namunalarda olingan ma’lumotlarda har xil ulanishlar yashirin bo’lishi mumkin; ushbu ulanishlar sub’ektlar namunasini bir hil kichik guruhlarga bo’lish uchun etarli mezon topilgandagina o’zini namoyon qilishi mumkin. Kutilmagan holda, IQ testining bir xil natijasiga motivatsiya va aqlning o’zaro kompensatsiya hissasi sabab bo’lishi mumkin degan fikrlar bildirildi. Bunday bir-birini to’ldiruvchi munosabatlar sub’ektlar guruhlari bir xil natijalarga erishish nuqtai nazaridan bir hil bo’lishlari sharti bilan ushbu o’zgaruvchilar o’rtasida teskari bog’liqlikka olib kelishi kerak. Teskari korrelyatsiya hech qanday joyda paydo bo’lmaganligi ajablanarli emas, chunki aql va motivatsiyani to’ldirish faqat o’ziga xos o’ziga xos sharoitlarda namoyon bo’lishi mumkin. sub’ektlar guruhlari bir xil natijalarga erishish nuqtai nazaridan bir hil bo’lishlari sharti bilan. Teskari korrelyatsiya hech qanday joyda paydo bo’lmaganligi ajablanarli emas, chunki aql va motivatsiyani to’ldirish faqat o’ziga xos o’ziga xos sharoitlarda namoyon bo’lishi mumkin. sub’ektlar guruhlari bir xil natijalarga erishish nuqtai nazaridan bir hil bo’lishlari sharti bilan. Teskari korrelyatsiya hech qanday joyda paydo bo’lmaganligi ajablanarli emas, chunki aql va motivatsiyani to’ldirish faqat ma’lum, juda o’ziga xos sharoitlarda namoyon bo’lishi mumkin.

Bir-birini to’ldiruvchi modelga qaramay, shubhasiz aql-zakovatni taqsimlashda yuqori chegara mavjud, bunda yutuq (shu jumladan, razvedka testlari natijalari) faqat motivatsiya farqiga bog’liq pastki chegarasi ham bor, uning ostida motivatsiya ahamiyatsiz bo’lib qoladi. To’g’rirog’i, ma’lum bir tabiiy (yuqori) darajadagi tabiiy qobiliyatlardan boshlab intellektual yutuqlarning yaxshilanishi ko’proq darajada tabiiy qobiliyatlar darajasining oshishiga qaraganda motivatsiya kuchining oshishi hisobiga ko’proq namoyon bo’ladi; va aksincha, ma’lum bir tabiiy qobiliyat darajasidan past bo’lgan holda, intellektual faoliyatning yaxshilanishi, motivatsiya kuchini oshirishga emas, balki tabiiy qobiliyat darajasining o’sishi (past) bilan ta’minlanadi. Shunday qilib, intellektni taqsimlashning yuqori chegarasiga yaqin zonadan sub’ektlarga namunani qisqartirish yutuq va motivatsiya o’rtasida yaqin munosabatlarni aniqlashga olib kelishi kerak (paradoksal natija, chunki odatda sub’ektlar namunasini kengaytirish korrelyatsiya darajasini oshiradi ).

Bu shunday ko’rinadi, chunki muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va aql darajasi o’rtasidagi ijobiy bog’liqlikni aniqlagan beshta tadqiqotning kamida uchtasi shu kabi qisqartirilgan namunadan foydalangan. Frantsuz va Tomas (1958) IQ yuqori taqsimotning 11 foizini tashkil etadigan va faqat yuqori motivatsiyaga ega bo’lgan havo kuchlari kursantlari bilan ishladilar. Ular yutuq motivatsiyasi va aql-idrok o’rtasidagi 0,36 korrelyatsiyani aniqladilar. Robinson (1961, 1964) IQ taqsimotining yuqori yarmida 11-12 yoshli o’quvchilar guruhida 0,40 korrelyatsiyasini qo’lga kiritdi. Meyer uchinchi sinf o’quvchilarida muvaffaqiyat motivatsiyasi (AM) va aql (Thurstone Primary School Intelligence Test tomonidan o’lchangan) o’rtasida kuchli aloqani topdi. agar namunalar bir nechta yirik shaharlardagi maktablarning eng yaxshi o’quvchilariga qisqartirilgan bo’lsa, ya’ni IQ 105 yoshdan oshgan bo’lsa. Ularning intellektual testlari ko’rsatkichlari (0,52) muvaffaqiyat motivatsiyasi va umumiy motivatsiya bilan (NU + BN) o’zaro bog’liq edi. . Xuddi shunday korrelyatsiyani ham Makklelland va kollej o’quvchilari va urush faxriylari o’qitishdagi hamkasblari topdilar.

 Ikkinchi holatda namuna aql jihatidan bir hil bo’lmagan, lekin ma’lum bir ijtimoiy guruhga mansubligi jihatidan bir hilroq bo’lishi mumkin. Oxirgi parametr birinchisi bilan birgalikda motivatsiya va aql o’rtasidagi munosabatlarning boshqa nazariyasi uchun muhimdir. Ularni bir-birini to’ldiruvchi emas, balki kompleksda o’zaro ta’sir qiluvchi sifatida ko’rish samaraliroq bo’lar edi: katta qobiliyatlaryutuq motivatsiyasini oshirishga hissa qo’shadi va yuqori yutuq motivatsiyasi allaqachon namoyon bo’lgan qobiliyatlarning namoyon bo’lishi va qo’llanilishiga yordam beradi. Frantsuzcha (1958a) ko’ra, murakkab vazifalarni bajarishda muvaffaqiyat faqat yuqori motivatsiyaga ega bo’lgan mavzularda aql darajasi bilan bog’liq. Uzunlamasına o’rganish natijalari yanada ravshanroq. 6 yoshdan 15 yoshgacha yuqori motivatsiyaga ega bolalarning IQ darajasi o’sdi (Stenford – Binet ma’lumotlariga ko’ra), past motivatsion bolalar esa bir xil darajada qolishdi. Shunga qaramay, tajriba namunasi ijtimoiy-iqtisodiy parametr (o’rta sinf) va yuqori intellekt darajasi (o’rtacha IQ = 120) bo’yicha cheklangan edi.

 Bu juda muhim, chunki agar qobiliyat va motivatsiya bir-biriga ta’sir qilsa, unda bog’lanish kerak, ya’ni yutuqni mustahkamlash. U faqat ma’lum bir sotsiologik guruh doirasida, muvaffaqiyatning o’ziga xos mezonlariga (“mukammallik standartlari”) nisbatan bir hil bo’lgan holda berilishi mumkin, shu bilan qobiliyat va motivatsiya o’rtasidagi o’zaro aloqada vositachilik qiladi; turli xil ijtimoiy sinflarda (va ularning submulturalarida) har xil miqdordagi va sifat jihatidan faoliyatni kuchaytirish qabul qilinadi, uning turiga va kerakli aql darajasiga qarab. Masalan, pastki ijtimoiy qatlamlarda, qobiliyatning ob’ektiv ravishda past darajasini talab qiladigan faoliyat yutuqlar uchun bir xil miqdordagi mustahkamlash bilan bog’liq bo’lishi mumkin (va munosabatlar tufayli, motivatsiya kuchi bilan), buning uchun, o’rta sinf guruhida yuqori darajadagi murakkablik va samaradorlik yutuqlari. Turli ijtimoiy qatlamlarda o’qitish sifati va davomiyligining farqi yutuqlar uchun berilgan kuchaytirishning eng aniq ko’rsatkichidir. Shu bilan birga, yuqori ijtimoiy qatlam vakillari uchun yuqori ta’lim talablari nafaqat aqlning o’rtacha darajasining oshishi bilan qondiriladi. Umuman olganda, erishishga bo’lgan turtki eng pastdan yuqori darajaga o’sadi va umuman o’rta sinf erkaklar eng yuqori ko’rsatkichlarga ega. ma’lum bir sinfga mansublik mezoni sifatida ta’limdan foydalansangiz ham. Alohida ko’rsatkichlar qanday bo’lishidan qat’i nazar, aql va motivatsiya o’rtasidagi munosabatni aniqlashtirish mumkin, agar namuna muvaffaqiyat mezonlari va ijtimoiy sinfning yashash maydonida qabul qilingan yutuqlarni mustahkamlash miqdori o’rtasidagi bog’liqlik nuqtai nazaridan bir xillik bilan cheklangan bo’lsa.