Qobiliyat tushunchasi

Har qanday faoliyat odamdan o’ziga mosligini aniqlaydigan va uni amalga oshirishda ma’lum bir muvaffaqiyat darajasini ta’minlaydigan o’ziga xos xususiyatlarga ega bo’lishni talab qiladi. Yilda psixologiya, bu individual psixologik xususiyatlari shaxs qobiliyatlarini deyiladi, va faqat shu qobiliyat, birinchidan, bu ajralib turadi psixologik tabiat bo’lgan , ikkinchidan, ular alohida-alohida farq . Barcha odamlar tik yurish va nutqni o’zlashtirishga qodir, ammo ular haqiqiy qobiliyatlarga tegishli emas: birinchisi – psixologik bo’lmaganligi sababli, ikkinchisi – jamoat tufayli.

Qobiliyatlar – bu har qanday faoliyatni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog’liq bo’lgan, shaxsning bilimlari, ko’nikmalari va ko’nikmalarini kamaytirmaydigan, lekin ularni egallash tezligi va osonligini tushuntirib beradigan individual psixologik xususiyatlar.

Biroq, qobiliyatni rivojlantirish qandaydir “boshlanish”, boshlang’ich nuqtaga ega bo’lishi kerak. Nishablar qobiliyatlarning tabiiy shartidir, qobiliyatlarning rivojlanishida yotadigan anatomik va fiziologik xususiyatlar. Tashqarida ham, moyillikdan tashqarida ham qobiliyatlar mavjud emas. Nishablar dinamik qobiliyatlardan farqli o’laroq tug’ma va statikdir. Depozitning o’zi aniqlanmagan, hech narsaga yo’naltirilmagan, u juda qimmatli. U o’ziga ishonchni faqat faoliyat tarkibiga, qobiliyat dinamikasiga qo’shilish orqali oladi .

Ehtimol, qandaydir tabiiy moyilliklardan odam, masalan, matematik qobiliyatlarni va boshqalarni rivojlantirishi mumkin. Muammo shundaki, oddiy va soddalashtirilgan kundalik g’oyalardan farqli o’laroq, inson miyasida yuqori aqliy funktsiyalarni aniq va aniq lokalizatsiyasi mavjud emas. Xuddi shu fiziologik “material” dan turli xil psixologik qobiliyatlar rivojlanishi mumkin. Bu, albatta, shaxsning diqqat markazidir va faoliyat samaradorligi.

Inson turli xil qobiliyatlarga ega: boshlang’ich va murakkab, umumiy va maxsus, nazariy va amaliy, kommunikativ va sub’ektiv faoliyat.

Inson qobiliyatlari nafaqat faoliyat va aloqa muvaffaqiyatini birgalikda belgilaydi, balki bir-biriga ta’sir qiladi, bir-birlariga ma’lum ta’sir ko’rsatadi. Shaxsiy qobiliyatlarning mavjudligi va rivojlanish darajasiga qarab, ular o’ziga xos xususiyatga ega bo’ladilar.

Qobiliyat va faollik

Psixologiyada qobiliyatlarni, ularning kelib chiqishi va faoliyat tizimidagi o’rnini, psixikasi va shaxsini anglashda ikkita asosiy yondashuv mavjud.

Faoliyat yondashuvi

Birinchi yondashuvni shartli ravishda faoliyatga asoslangan deb atash mumkin va uning orqasida BM Teplovdan boshlab ko’plab rus tadqiqotchilarining asarlari turibdi. Ikkinchi yondashuv kam rivojlangan emas, birinchisi bilan birlashtirilgan, ammo bilim deb ataladi. Qobiliyat muammolari, shuningdek, A.R.Luriya (1902-1977), P.K.Anoxin (1898-1974), V.D.Nebilitsin (1930-1972) va boshqalar tomonidan o’rganilgan.

Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi bo’yicha 40-yillarda olib borilgan ishlari bugungi kunda ham ilmiy ahamiyatini yo’qotmagan B.M.Teplovning pozitsiyasidan boshlaymiz.

Qobiliyatlarning muvaffaqiyatli ishlash bilan bog’liqligini ta’kidlab, individual ravishda o’zgaruvchan xususiyatlar doirasini faqat faoliyatning samarali natijasini beradigan xususiyatlar bilan cheklash kerak. Qobiliyatsiz odamlardan qobiliyatli odamlar faoliyatni tezroq o’zlashtirish, unda yuqori samaradorlikka erishish bilan ajralib turadi. Garchi tashqi qobiliyatlar faoliyatda namoyon bo’lsa-da: shaxsning qobiliyatlari, qobiliyatlari va bilimlarida, ammo shu bilan birga qobiliyatlar va faoliyat bir-biriga o’xshash emas. Demak, inson yaxshi texnik jihatdan tayyor va bilimli bo’lishi mumkin, ammo har qanday faoliyatga qodir emas. Masalan, Badiiy akademiyadagi imtihonda V.I.Surikov o’qitishni rad etdi, chunki imtihon beruvchilarning fikriga ko’ra, u tasavvur qilish qobiliyatiga ega emas. Akademiya inspektori o’zi taqdim etgan rasmlarga qarab shunday dedi: “Bunday chizmalar uchun sizga hatto Akademiya yonidan o’tishingiz taqiqlanishi kerak.” Akademiya o’qituvchilarining xatosi shundaki, ular imtihonda qobiliyatni umuman baholamadilar, faqat ma’lum ko’nikmalar va rasm chizish qobiliyatlari borligini baholadilar. Keyinchalik, Surikov 3 oy ichida kerakli ko’nikma va ko’nikmalarni o’zlashtirgan holda, bu xatoni amalda rad etdi, natijada o’sha o’qituvchilar uni bu safar Akademiyaga o’qishga kirishga loyiq deb hisoblashdi. Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, qobiliyatlar bilim, ko’nikma va qobiliyatlarning o’zida emas, balki ularni egallash dinamikasida, odam ma’lum bir faoliyatni qanchalik tez va osonlik bilan egallashida namoyon bo’ladi. Faoliyatni bajarish sifati, uning muvaffaqiyati va yutuq darajasi, shuningdek, ushbu faoliyat qanday amalga oshirilayotganligi, qobiliyatiga bog’liq. imtihonda ular qobiliyatni umuman baholamadilar, faqat ma’lum ko’nikmalar va rasm chizish qobiliyatlarining mavjudligini baholaydilar. Keyinchalik, Surikov 3 oy ichida kerakli ko’nikma va ko’nikmalarni egallab olgan holda, bu xatoni amalda rad etdi, natijada o’sha o’qituvchilar uni bu safar Akademiyaga o’qishga kirishga loyiq deb hisoblashdi. Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, qobiliyatlar bilim, ko’nikma va qobiliyatlarning o’zida emas, balki ularni egallash dinamikasida, odam ma’lum bir faoliyatni qanchalik tez va osonlik bilan egallashida namoyon bo’ladi. Faoliyatni bajarish sifati, uning muvaffaqiyati va yutuq darajasi, shuningdek, ushbu faoliyat qanday amalga oshirilayotganligi, qobiliyatiga bog’liq. imtihonda ular qobiliyatni umuman baholamadilar, faqat ma’lum ko’nikmalar va rasm chizish qobiliyatlarining mavjudligini baholaydilar. Keyinchalik, Surikov 3 oy ichida kerakli ko’nikma va ko’nikmalarni o’zlashtirgan holda, bu xatoni amalda rad etdi, natijada o’sha o’qituvchilar uni bu safar Akademiyaga o’qishga kirishga loyiq deb hisoblashdi. Shunday qilib aytishimiz mumkinki, qobiliyatlar bilim, ko’nikma va malakalarning o’zlarida emas, balki ularni egallash dinamikasida, odamning o’ziga xos faoliyatni qanchalik tez va oson egallashida namoyon bo’ladi. Faoliyatni bajarish sifati, uning muvaffaqiyati va yutuq darajasi, shuningdek, ushbu faoliyat qanday amalga oshirilayotganligi, qobiliyatga bog’liq. Natijada o’sha o’qituvchilar uni bu safar Akademiyaga o’qishga kirishga loyiq deb hisoblashdi. Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, qobiliyatlar bilim, ko’nikma va qobiliyatlarning o’zida emas, balki ularni egallash dinamikasida, odam ma’lum bir faoliyatni qanchalik tez va osonlik bilan egallashida namoyon bo’ladi. Faoliyatni bajarish sifati, uning muvaffaqiyati va yutuq darajasi, shuningdek, ushbu faoliyat qanday amalga oshirilayotganligi qobiliyatlarga bog’liq. Natijada o’sha o’qituvchilar uni bu safar Akademiyaga o’qishga kirishga loyiq deb hisoblashdi. Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, qobiliyatlar bilim, ko’nikma va qobiliyatlarning o’zida emas, balki ularni egallash dinamikasida, odam ma’lum bir faoliyatni qanchalik tez va osonlik bilan egallashida namoyon bo’ladi. Faoliyatni bajarish sifati, uning muvaffaqiyati va yutuq darajasi, shuningdek, ushbu faoliyat qanday amalga oshirilayotganligi, qobiliyatiga bog’liq.

Bu printsipial jihatdan muhim mualliflik pozitsiyasini nazarda tutadi: qobiliyat tushunchasi dinamik , ya’ni. faqat o’zgarishlarda, rivojlanishda, faqat tegishli maqsadga muvofiq faoliyatda mavjud.

A. V. Petrovskiy ta’kidlaganidek, insonning ko’nikmalari, qobiliyatlari va bilimlariga nisbatan qobiliyatlar ma’lum bir imkoniyat sifatida harakat qiladi. Bu erda siz erga tashlangan don bilan taqqoslashingiz mumkin, uni quloqqa aylantirish uning rivojlanishi uchun qulay bo’lgan ko’pgina sharoitlarda mumkin. Qobiliyatlar bu faqat bilim, ko’nikma va malakalarni ma’lum darajada egallash imkoniyatidirva uning haqiqatga aylanishi turli sharoitlarga bog’liq. Masalan, bolada ochilgan matematik qobiliyatlar hech qanday tarzda bolaning buyuk matematik bo’lishiga kafolat bermaydi. Tegishli sharoitlarsiz (maxsus ta’lim, ijodiy mehnat bilan shug’ullanadigan o’qituvchilar, oilaviy imkoniyatlar va boshqalar) qobiliyatlar to’xtab qoladi va hech qachon rivojlanmaydi. Jamiyat tomonidan hech qachon qancha daho tan olinmaganligi ma’lum emas. O’rta maktabda juda oddiy talaba bo’lgan Albert Eynshteynning hayoti haqida hikoya qilish mumkin.

Biroq, bilim, ko’nikma va ko’nikmalar faqatgina ular o’zlashtirilmasa, qobiliyatlar uchun tashqi bo’lib qoladi. Inson o’zlashtirishi bilan o’zlarini faoliyatda topish, qobiliyatlar yanada rivojlanib, ularning tuzilishi va faoliyatidagi o’ziga xoslikni shakllantiradi. Insonning matematik qobiliyatlari, agar u hech qachon matematikani o’rganmagan bo’lsa, hech qanday tarzda oshkor bo’lmaydi: ular faqat sonlarni assimilyatsiya qilish jarayonida, ular bilan ishlash qoidalarini, masalalarni echishda va boshqalarda o’rnatilishi mumkin. Masalan, fenomenal hisoblagichlar mavjud – ular juda tez o’rtacha matematik qobiliyatlarga ega bo’lgan holda, onglarida murakkab hisob-kitoblarni amalga oshiradilar.

Bilimga yondashish

Keling, ikkinchi psixologik yondashishga, qobiliyat va faoliyat o’rtasidagi aloqalarni tushunishga murojaat qilaylik. Uning avvalgi kontseptsiyadan asosiy farqi qobiliyatlarni hozirgi bilim, ko’nikma va malakalarning hozirgi darajasiga tenglashtirishda. Ushbu pozitsiyani sovet psixologi V.A.Krutetskiy (1917-1989) qo’llab-quvvatlagan. Bilim yondashuvi, go’yo qobiliyatlarning operatsion tomoniga qaratilgan, faollik esa dinamik tomonni ta’kidlaydi. Ammo, qobiliyatlarni rivojlantirishning tezligi va osonligi faqat tegishli operatsiyalar va bilimlar bilan ta’minlanadi. Shakllanish noldan boshlanmagani uchun, tug’ma moyillik bilan oldindan belgilanmagan. Shaxsning tegishli bilimlari, ko’nikmalari va qobiliyatlari qobiliyatlarni tushunish, ishlashi va rivojlanishidan deyarli ajralmasdir. Shuning uchun “bilim” yondashuvining ko’plab asarlari matematik, aqliy,

Qobiliyatlar

Qobiliyat mavjud va rivojlantirish yoki halok shaxsi psixologik “boshlang’ich” ehtiyojlari, faoliyat motivlari bir xil tarzda. Shaxsiyat qobiliyatlarning o’ziga xos dinamik iyerarxiyasiga ega. Ushbu tuzilishda iqtidorlilik deb nomlangan maxsus shaxsiy shakllanishlar ajralib turadi.

Iqtidor – bu qobiliyatlarning sifat jihatidan o’ziga xos, shaxsiy kombinatsiyasi.

B.M.Teplovning pozitsiyasiga ko’ra, qobiliyat ham qobiliyat kabi tug’ma emas, balki rivojlanishda mavjud. Ushbu kontseptsiya, avvalambor, sifatli bo’lishi juda muhimdir . Shu munosabat bilan muallif o’zining iqtidorlilik talqinini G’arb psixologiyasida keng tarqalgan iqtidorning miqdoriy o’lchovi sifatida keng tarqalgan “intellekt koeffitsienti” tushunchasi bilan qat’iyan taqqosladi.

Har qanday iqtidor murakkab, ya’ni. ba’zi umumiy va maxsus fikrlarni o’z ichiga oladi. Umumiy imtiyoz ostida xotira va aql kabi nisbatan keng va universal ishtirok etadigan psixologik tarkibiy qismlarning rivojlanishi tushuniladi. Biroq, qobiliyat va iste’dod faqat ma’lum bir faoliyatga nisbatan mavjud bo’lishi mumkin. Shuning uchun umumiy iqtidorlilik ma’lum bir universal faoliyatga tegishli bo’lishi kerak. Bu butun inson psixikasi yoki hayotning o’zi.

Maxsus sovg’a tor kontseptual tarkibga ega, chunki u ba’zi bir maxsus narsalarga, ya’ni. nisbatan o’ziga xos, faoliyat. Ammo faoliyatning bunday gradatsiyasi shartli hisoblanadi. Shunday qilib, badiiy faoliyat tarkibiga idrok, rasm, kompozitsiya, tasavvur va boshqa ko’p narsalar kiradi, bu esa maxsus qobiliyatlarning mos ravishda rivojlanishini talab qiladi. Shuning uchun umumiy va maxsus qobiliyatlar haqiqatan ham shaxsiy, faoliyat birligida mavjud.

Iqtidorning yuqori darajasi iste’dod deb ataladi, bu fazilatlarni tavsiflashda ko’plab ekspresif epitetlardan foydalaniladi. Bular, masalan, ajoyib mukammallik, ahamiyatlilik, ishtiyoq, yuqori samaradorlik, o’ziga xoslik va xilma-xillik. BM Teplov iste’dodning ko’p qirrali ekanligini yozgan. Ehtimollar nazariyasi qonunlariga ko’ra, har kim ham “ajoyib” bo’la olmaydi, shuning uchun aslida iste’dodli odamlar ko’p emas.

Genius – bu qobiliyat va iste’dodning rivojlanish va namoyon bo’lishining eng yuqori darajasi.

Genius o’ziga xosligi, eng yuksak ijodkorligi, ilgari insoniyatga noma’lum bo’lgan narsani kashf etishi bilan ajralib turadi. Genius noyobdir, boshqa odamlar singari emas, ba’zan esa shunchaki tushunarsiz, hatto ortiqcha bo’lib tuyuladi. Biror kishini daho sifatida aniq aniqlash yoki tan olish nihoyatda qiyin. Shuning uchun ham “tan olinmagan daholar” o’zlaridan ko’ra ko’proq. Biroq, daholar har doim o’zlarini namoyon qilishgan, ko’rsatadilar va namoyon qilishadi, chunki ular jamiyat uchun zarurdir. Dahiylar ularni shakllantiradigan qobiliyatlar, sovg’alar, sharoitlar, faoliyat kabi har xil. Shuning uchun ular dahodirlar.

Diagnostik qobiliyat bilan bog’liq muammolar

Qobiliyatlarni diagnostika qilish muammolari hech qachon dolzarbligini yo’qotmagan. Ular bugungi Rossiyada ta’limni modernizatsiya qilish sharoitida ayniqsa dolzarbdir. Keling, faqat ba’zi bahsli, hal qilinmagan masalalarni belgilaylik, masalan, iqtidorli bolalar uchun elita maktablari va boshqa ta’lim muassasalarini yaratish muammosi. Yosh avlodlarning iqtidorliligi har qanday mamlakat uchun munosib kelajak kafolatidir. Ammo asosiy savol – bu ilm-fanda iqtidorning ishonchli ob’ektiv mezonlari mavjudmi. Aytish kerakki, zamonaviy ilmiy psixologiyada keng ko’lamli o’lchovlarning bunday haqiqiy mezonlari mavjud emas. Ammo keyinchalik ularning o’rnini bolalarning iqtidorining yarim professional, maqomi, moliyaviy va boshqa mezonlari egallaydi. Ehtimol, “oddiy” bolalar bilan ishlashga tegishli kuch va mablag’larni sarflash maqsadga muvofiqroq va insonparvarroq bo’ladimi?

Qobiliyatlar va mayllar shaxsning ajralmas aqliy ko’rinishining parametrlaridan biri sifatida ajralib turadi. Ular hayotiy ahamiyatga ega bo’lgan shaxsga psixologik tavsif beradilar. “Qobiliyatli” yoki “qobiliyatsiz” so’zlari kundalik hayotda, ayniqsa o’qitish amaliyotida keng qo’llaniladi. Qobiliyat tushunchasi munozarali bo’lib, u murakkab insoniy, psixologik, shu jumladan axloqiy, axloqiy masalalarni o’z ichiga oladi. Ushbu tushuncha ko’plab boshqa psixologik toifalar va hodisalar bilan kesishadi. Ko’pincha ularning kundalik tushunchalaridan farq qiladigan qobiliyatlarning haqiqiy psixologik talqinini ko’rib chiqing.

Zamonaviy rus maktabida bu tendentsiya tobora kengayib bormoqda va o’quvchilarning “maxsus” qobiliyatlari va moyilligini ilgari tashxislashni talab qilmoqda. O’qishning deyarli birinchi yilidan boshlab talabaning nimalarga qodirligi aniqlanadi: gumanitar yoki tabiiy fanlarga. Bunday tashxis ortida nafaqat tegishli ilmiy izchillik mavjud, balki u axloqiy emas va barcha ta’limga, bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishiga bevosita zarar etkazadi.

Biroq, Rossiyada amalga oshirilayotgan ta’limni modernizatsiya qilishning dolzarb muammolaridan biri bu maktab ta’limi profilidir. Aytishlaricha, kimdir talaba ta’lim profilini qanchalik tez tanlasa, o’zi uchun ham, jamiyat uchun ham shunchalik yaxshi ekanligini isbotlagan. Kimdir o’spirin allaqachon kelajak kasbini shubhasiz tanlashga qodir deb o’ylaydi va aksariyat hollarda u buni qiladi.

Har qanday inson o’z qobiliyatlarini va shaxsiyatini rivojlantirish uchun jamoatchilikka qaraganda ko’proq to’g’ridan-to’g’ri va ishonchli yo’lga ega emas, malakali uyushgan, ammo osonlashtirilmagan va soddalashtirilgan emas, balki optimal darajada intensiv, rivojlanayotgan va ijodiy tayyorgarlikka ega.

Manba:grandars.ru